研究 RESEARCH
由East Cleveland, Ohio州的學校及Cleveland State University組成進行F.A.S.T.方案的小組，其中最主要的對象是多年教師-學生(Hampton, Mumford, & Bond, 1997)。雖然參與該方案的學生與傳統班級的學生由同一位老師教學，但方案中的學生，在基測的閱讀及數學成績比較高。除了學習上的成就外，F.A.S.T 的老師對於學生的成果增加歸屬感(sense of ownership)(包括正面與負面)。老師越有自主決定權越有成就感。家長也感覺老師較尊重他們，對孩子的老師和行政人員也比較有信心，也比較會與其孩子尋求學校的協助。
研究三年師生的關係，George, Spreul, and Moorefield (1987)發現，70%教師認為，連續三年教同一批學生，使他們運用更積極的方法來管理教室。92%教師認為，他們較了解學生。69%認為他們的學生較主動且願意參與課堂上的活動。85%老師認為，學生覺得自己是團體的重要成員，在團體或學校中覺得很自豪。84%老師認為他們與學生家長的關係更積極主動，75%認為與同仁的關係增加移情(empathy)。在這項研究中，對於每個連續班級，學生的反應是優良的與增加積極。99%家長要求，他們的孩子需要有與前年同樣的老師來教導(Burke, 1996)。
Milburn(1981)研究兩所有同樣社經地區的小學，一所學校使用傳統班級結構、另一所使用「延長師生關係」(extended teacher-student relationship)的取向，讓學生與老師共處一年以上。這項研究發現，在「延長關係學校」(extended relationship school)的學生較喜歡學校，並覺得不無聊。此外，在基本技能考試成績方面，延長關係學校的年輕學生成績勝過於傳統學校的學生。
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